La prueba PISA vincula a mejores resultados de los estudiantes a la inversión que hacen los países o economías y refiere que un mayor gasto en educación se asoció con puntuaciones más altas en la prueba de matemáticas.

«Entre los países o economías cuyo gasto acumulado por estudiante, durante todos los años de enseñanza primaria y secundaria y con edades entre las edades de 6 y 15 años, fue inferior a 75,000 dólares en 2019, el mayor gasto en educación se asoció con puntuaciones más altas en la prueba PISA de matemáticas. En República Dominica, el gasto acumulado por estudiante, de más de diez años de edad, entre 6 y 15 años, equivalía a unos 46,500 dólares», explica el documento.

La prueba PISA 2022 no solo evalúa el desempeño académico de los estudiantes, también aborda lo relativo a la seguridad de los estudiantes, la integración de las familias al proceso de aprendizaje y la distracción que supone el uso de dispositivos electrónicos en las aulas.

Otro punto importante que plantea es la escasez de docentes y un personal docente inadecuado o poco cualificado para impartir clases y las experiencias de los estudiantes durante el cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19.

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), es una prueba estandarizada coordinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que se realiza cada tres años desde el año 2000 en más de 70 países miembros y no miembros.

El papel de los docentes

Se indica que en aproximadamente la mitad de todos los países o economías con datos comparables, los directores de escuela en 2022 tenían más probabilidades que sus homólogos en 2018 de informar de una escasez de personal docente.

En 2022, el 55 % de los estudiantes de República Dominica estaban en escuelas cuyo director informó que la capacidad de la escuela para impartir instrucción se ve obstaculizada por la falta de personal docente (y el 20 %, por un personal docente inadecuado o poco cualificado).

En 2018, las proporciones correspondientes fueron del 28 % y el 19 %. En la mayoría de los países y economías, los estudiantes que asisten a escuelas cuyo director reportó escasez de personal docente obtuvieron puntajes más bajos en matemáticas que los estudiantes de escuelas cuyo director reportó menos o ninguna escasez de personal docente.

Fuente: DL